МАОУ детский сад № 69 «Веточка»

Коррекционно-развивающее направление

Построение коррекционно-развивающего педагогического процесса, необходимого для преодоления и профилактики негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах, включающих

• общую коррекционную направленность фронтального учебно-воспитательного процесса,
• индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии (логопедию, логопедическую ритмику, формирование зрительно-пространственных координаций, психокоррекцию и т.п.).

Коррекционная направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет скоррегировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию учебно-познавательной деятельности, дает возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.

Индивидуально-групповая коррекционная работа направлена на коррекцию индивидуальных недостатков развития воспитанников. Коррекционные занятия имеют как общеразвивающие цели, например, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики; так и предметную направленность, позволяющую сформировать функциональную готовность воспитанников к обучению. Значительное место занимают также логопедические занятия для детей, имеющих речевые нарушения.

В 2006-2007 учебном году был заключен договор  о сотрудничестве МБУ детского сада № 151 «Голубка» с институтом коррекционной педагогики СГПУ. Совместно с научным руководителем старшим преподавателем кафедры логопедии Михайловой Еленой Алексеевной начали разрабатывать тему: «Основные направления и приемы обогащения глагольного словаря  детей с общим недоразвитием речи». Проблема изучения и формирования глагольного словаря у дошкольников с ОНР в настоящее время является одной из актуальных проблем коррекционной педагогики.

Общеизвестно, что глагол является основой любой фразы, любого высказывания. Для полноценного овладения ребенком связной речью, прежде всего, необходимо сформировать у него достаточно богатый глагольный словарь, поскольку система предикатов является доминирующим звеном в раскрытии последовательности любого сюжета.  Учитывая то, что наиболее эффективное усвоение детьми словаря происходит в дошкольном возрасте, именно в этот период необходимо вести работу по формированию глагольной лексики.

Таким образом, возникла необходимость разработки комплексной методики исследования импрессивного и экспрессивного глагольного словаря у дошкольников, подбора необходимого наглядного и лексического материала к диагностическим заданиям. При создании методики исследования глагольной лексики мы руководствовались следующими принципами: научность, систематичность и последовательность, доступность, наглядность и индивидуальный подход. Учитывались также и специальные принципы: системность и учет структуры речевого нарушения, поэтапность, принцип развития, онтогенетический принцип, этиопатогенетический, связь речи с другими сторонами психического развития ребенка.

Разработанная нами «Методика исследования сформированности глагольной лексики и навыков образования глаголов приставочным способом у дошкольников с речевой патологией» включает в себя:

• систему заданий для выявления уровней понимания и употребления предикативной лексики в целом и сформированности навыков образования приставочных глаголов,
• необходимый наглядный материал,
• а также, с целью точной  фиксации ответов детей и быстрой обработки результатов, нами были разработаны протоколы обследования для каждого ребенка и итоговые сводные таблицы для обработки полученных данных.

Методика включает в себя два эксперимента. Целью первого является выявление уровней сформированности глагольного словаря у дошкольников с ОНР. Цель второго эксперимента - выявление у тех же детей уровней сформированности навыков образования глаголов приставочным способом. Форма проведения обследования индивидуальная.

Проведенное экспериментальное исследование доказало необходимость и целесообразность проведения систематической и целенаправленной работы по  формированию навыка образования глаголов приставочным способом, поэтому мы разработали направления коррекционной работы и на данном этапе подбираем наиболее эффективные формы, методы и приемы работы с детьми, а также с родителями и педагогами ДОУ. Мы убеждены, что наша работа будет способствовать более эффективному формированию коммуникативных и социальных компетентностей не только детей с речевой патологией, но и дошкольников с нормой речевого развития. Будем продолжать работать над повышением уровня развития фразовой и связной речи воспитанников в результате внедрения в коррекционно-логопедическую работу разработанных направлений, методов и приёмов по обогащению глагольной лексики и навыков образования глаголов приставочным способом.

Направления коррекционно-логопедической работы по формированию навыка образования глаголов приставочным способом:

Развитие способностей к пониманию значений приставочных глаголов:

• Понимание значений приставочных глаголов на материале текстов художественных произведений
• Понимание инструкций с приставочными глаголами
• Понимание значений приставочных глаголов при их изолированном предъявлении.

Формирование навыка употребления приставочных глаголов:

• Формирование навыка образования глаголов приставочным способом
• Формирование умения использовать приставочные глаголы во фразовой речи
• Формирование навыка использования приставочных глаголов в самостоятельной связной речи
• Закрепление навыка использования приставочных глаголов в различных ситуациях коммуникации

В работе воспитателей и узких специалистов наметить достаточно эффективные методы и приёмы по формированию глагольного словаря и навыков образования глаголов приставочным способом у дошкольников.

• Проанализировать условия решения проблемы и внести коррекции в план нового процесса
• Пересмотреть содержание и формы методической работы с педагогическими кадрами (например, освоить, что глагол  - связующее звено в составлении предложений)
• Пересмотреть приёмы взаимодействия воспитателей и узких специалистов в целях достижения качества образовательной деятельности
• Взять под особый контроль вопросы взаимосвязи в работе воспитателей групп и узких специалистов (музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре, воспитателя изо, педагога-психолога, учителей-логопедов)
• Обеспечить целенаправленное совершенствование ресурсной базы в группах с ОНР

Коррекционная работа ведётся на должном уровне,  дети полностью подготовлены к обучению в школе. В результате на конец учебного года все дети овладевают навыками фонематического анализа и синтеза, различают звуки русского языка по основным характеристикам. Имеют навыки чтения и письма. Все дети идут в массовую школу.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОСНОВНЫХ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ

Использование программ

Современное образование находится на новом этапе развития – идет его модернизация. Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» разработана Основная общеобразовательная программа МБУ детского сада № 151 в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями.

Программа МБУ разработана в соответствии с нормативными документами:

• Конвенция о правах ребенка, 1989 г;
• Закон «Об Образовании в российской Федерации»  от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ;
• Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный №  16299 от 08 февраля 2010 г. Министерства юстиции РФ).
• "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" - Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.1.3049-13
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. №2562)
• Примерная основная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Для детей с нарушением речи «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. - М.: Просвещение, 2008г.

При  разработке основной общеобразовательной программы учитывалась главная цель - развитие способностей дошкольника в процессе специфических дошкольных видов деятельности, что соответствует принципу развивающего образования, а также с учётом приоритетных направлений  деятельности, накопленного опыта,  традиций  учреждения.

Цель образовательной деятельности МБУ определена запросом родителей (социальный заказ), требованием государства (ФГТ), профессиональными интересами педагогов. В соответствии с миссией определена стратегическая цель МБУ:

Достижение поставленных целей осуществляется через решение следующих задач:

• Формировать основные физические качества и потребность в двигательной активности, навыки осуществления гигиенических процедур, элементарных правил здорового образа жизни
• Учить детей самостоятельно решать интеллектуальные и личностные задачи, применяя усвоенные знания на практике, развивать любознательность, формировать способы познавательной деятельности.
• Способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками, развивать эмоциональную отзывчивость на эмоции близких людей, героев литературных произведений, произведения искусства, объекты природы.
• Формировать умения и навыки, необходимые для развития детской деятельности, способность к планированию собственных действий в разных жизненных ситуациях, осуществлению деятельности и оценке полученных результатов.
• Формировать предпосылки учебной деятельности: умение работать по правилу, образцу, слушать взрослого, выполнять его инструкции.

Содержание основной общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено в соответствии с принципами развивающего образования и структурировано по 10 образовательным областям. С целью обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих задач, содержание комплексной программы дополняется рядом парциальных программ и педагогических технологий федерального и регионального уровня. Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Перечень основных и дополнительных образовательных программ
на 2012 - 2013 учебный год

Данные дополнительные программы помогают:

• восполнить дефицит информации, которая в основных программах отражена не очень глубоко;
• уделить особое внимание изучению образовательных потребностей родителей;
• изучить индивидуальные особенности ребенка и на основе диагностики усилить сильные и слабые стороны развития.

Сведения о направлениях научно-исследовательской деятельности

Квалифицированная коррекция предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития.

Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе учителя-логопеда, воспитателей, психолога и других специалистов МБУ. Каждый специалист, решая свои задачи, определённые образовательными программами и положениями о МБУ, принимает участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья. Взаимодействие проводится при условии совместного планирования работы: выбора темы и разработки конспектов НОД, определения последовательности целей и задач. Учитель-логопед и специалисты одновременно решают коррекционно-образовательные задачи.

В МБУ  с 2007 года проводится  планомерная научная работа с факультетом коррекционной педагогики Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, которую курирует научный руководитель, старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики ПГСГА  Михайлова Елена Алексеевна. На базе нашего детского сада проведены городские семинары, нами представлен опыт работы:

в 2008 году городской научно-практический семинар «Формирование социально-коммуникативной компетентности у детей с ОНР посредством обогащения глагольной лексики, развития навыков образования глаголов приставочным способом» для воспитателей коррекционных групп и учителей – логопедов города.

в 2010 году  городской научно-практический семинар «Модель взаимодействия специалистов МБУ по развитию у детей с ОНР глагольного словаря и навыков образования глаголов приставочным способом» для воспитателей коррекционных групп и учителей – логопедов города.

в  научно-методическом журнале «Логопед в детском саду» № 8, в 2009 году  вышла наша статья «Особенности глагольной лексики и навыка образования глаголов у дошкольников с ОНР». 

в 2010 учебном году педагоги  МБУ обобщили опыт работы по теме «Система коррекционно-логопедической работы по формированию навыков образования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи», так как проблема изучения и формирования глагольного словаря у дошкольников с ОНР в настоящее время является одной из актуальных проблем коррекционной педагогики.

Опыт работы "Система совместной работы педагогов ДОУ по формированию глагольного словаря и навыков образования глаголов приставочным способом» был  представлен в апреле 2010 года на городской выставке-ярмарке педагогических идей.

в 2010 году МБУ разработан «Комплект материалов по развитию социально-коммуникативной компетентности дошкольников с ОНР посредством формирования навыка образования глаголов приставочным способом».

с 2010 года под руководством научного руководителя педагоги МБУ работают по теме «Формирование словаря и грамматических категорий у дошкольников общеразвивающих групп»

В 2013 году  - разработали методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений «Календарно-тематическое планирование работы воспитателя по лексико-грамматическому развитию речи дошкольников в ходе реализации образовательной области «Коммуникация» в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах и методическую копилку «Дидактические игры по лексико-грамматическому развитию речи».

Усвоенные  навыки лексико-грамматического оформления речи при освоении образовательной программы в рамках области «Коммуникация» способствуют личностному росту детей, позволят им успешно реализовывать коммуникативную функцию речи и социализироваться в коллективах сверстников и взрослых.